銘師觀察

程紅兵:學校應該為教師做什么? 2019-04-08


前面的話


 職業倦怠、挫敗感、教學規矩和自由之間難平衡、找不到實現理想的路徑……這些,你在教師職業發展之路上是否遇到過?校長們,你覺得學校需要給教師什么樣的成長環境和空間,學校如何才能真正激勵教師?

 且讓我們一起看看特級教師、深圳明德實驗學??傂iL程紅兵怎么說?看看這些話語有沒有說進你的心坎里。



因為什么選擇做教師?


我們把問題回到原點,講講大白話。

 

1. 因為生存。作為老師選擇這個崗位,跟生存有沒有關系?我想很多老師都是有關系的。因為教師職業有穩定的收入、穩定的時空,是相對穩定的職業。

 

2. 因為喜歡。因為愛好這個職業,或者因為喜歡學生。我們有些老師天生就喜歡孩子,跟孩子在一塊充滿了樂趣,也有些老師就是喜歡當老師,喜歡走上課堂的感覺,還有就是喜歡兩個寒暑假……我們可能有各種各樣的喜歡,我們無需一一追究。

 

3. 因為發展。在教學的過程當中,我們自個兒的知識不斷增長,職稱、職位也在慢慢提升。

 

4. 因為責任。對教師而言,我們經常給自己許多的責任要求,有對自己的、家庭的,更有對社會的責任擔當。

 

5. 因為信仰。我們教師隊伍中的有許多佼佼者,是因為信仰而來,他們特別熱愛學生,熱愛教育,熱愛我們偉大的國家和人民。雅斯貝爾斯曾經說過教育須有信仰,沒有信仰就不成其為教育,而只是教學的技術而已。

 

每一個人可能都有不同的答案。


學校做什么?


基于教師的選擇,學校能做什么?

 

1. 尋找志同道合者

 

過去做老師,分到哪里、分到哪個學校,就一輩子在那個學校里當老師。但是今天允許大家選擇,是個雙向選擇的過程,我們需要尋找志同道合者。

 

哈佛大學曾經發表過一篇學術論文,標題就是《挑一個好老師比培訓一個更容易》。對此,我深以為然。

 

作為一名校長,也是一位一線老師,我對課堂非常在意,在明德五年多的時間里,我聽了上千堂課,如何讓孩子們在課堂上有所收獲這點很重要,這需要我們老師思維清晰,熱愛教育、熱愛孩子、熱愛自己的職業。

 

所以,在面試教師時,我會尤其注意他有沒有這些特質,包括是否有書卷氣。

 

我們把這些人招到學校來后,不能僅要求教師給學校貢獻力量,還應該給他們提供相應的創造空間和時間,以及發展機遇。

 

2. 呵護青年教師

 

我們的教師隊伍來自不同的高校、不同的地域,他們文化水平有差異、知識結構有差異,因此他們能夠組成一個有不一樣思維方式沖撞的組織。

 

把這些老師招進來后,作為校長最重要的一點是呵護青年老師。

 

我們要呵護教師身上的從教初心、書卷氣和靈性,保護老師已有的研究意識、研究能力。

 

作為校長,很重要的就是喚醒老師的創造力,以未來召喚他們的創造。

 

麻省理工學院院長哥頓·布朗說,要當一名教師,首先要做一個預言家,你的教育不是為了今天,而是要為學生們想象不到的未來做準備。我們需要老師們去研究、想象、創造。

3. 把老師當作核心目的所在

 

作為校長、作為校方,我們都必須把老師當作我們核心目的所在。從這個意義上來講,我們才能激勵老師們不斷創造、不斷發展。

 

4. 讓老師在游泳中學會游泳

 

老師發展的地方在哪里?很重要的一點:教師的工作有他自己的實踐邏輯、有他自己的實踐智慧。

 

不是聽一場報告、學一個理論,就能夠立竿見影地落實到教育實踐當中去。教師有他的實踐邏輯,老師一定是在行動當中不斷反思、不斷成長。

 

我們要讓老師們在游泳當中學會游泳、在教學當中學會教學、在課改當中學會課改、在創造當中學會創造。

 

老師一定要從第一線,從具體的教育行為當中慢慢成長起來。教學就是老師成長的切入點。

 

5. 給老師創造的自由

 

課堂教學的本質特點是什么?有一句話我們應該知道:課堂教學是有規律的自由行動。

 

很多學校都在搞教學模式的創造。教學模式有很大的作用,它抓住了規律的特點,但是我們常常把所謂的教學模式固化了,導致我們缺乏自由!

 

老師最重要的創造就是要有自由,假如沒有自由,老師就無從創造。

 

從現狀來看,有一些地方在固化課堂。比如程序是固化的,第一步非得是創設情境導入課堂;第二步是老師應該講多少時間,學生應該說多長時間也是固化;甚至具體的講課方式也是固化的……這些都給老師帶來很大的束縛。所以我們要重建課堂。

 

課堂要轉型,首先是由模式建構走向模型創建,模式建構把課堂固化下來,導致其封閉僵化,而模型創建通過對體現課堂教學規律要素的提煉和重新組合,讓課堂更富有彈性和張力。

 

校長一定要給老師提供自由生長的空間,讓老師既掌握基本的課堂教學規范,同時又能夠靈活地運用、不斷地創新。

 

6. 引領教師在研究中不斷創新

 

所以,我們帶著老師們一塊研究,研究什么呢?我們指向結構。

 

這需要我們對課程、學科、課堂教學行為的要素進行分解,明確要素和要素之間到底什么樣的關系?他們之間是如何加以組合的?組合的真正原由是什么?在把這些關系搞清楚的同時,老師們對教育的基本規律也就了然于心。

 

在我們的研究中,直擊教育規律的基本要素包括,教學目標中的行為目標;理解遷移中的還原背景、還原原型和還原思維;應用評價中的多維反思,矛盾質疑、動態視角……

 

這里的省略號是指我們不要封閉,不要以為我們的研究就是放之四海而皆準的,要有一定的開放度,允許老師們在研究中去發現、去研究、去探索,去找到新的要素,并加以自由的組合。

 

盧梭曾經說過,問題不在于告訴他一個真理,而在于教他怎樣去發現真理。青年教師在大學學了一些研究方法,原本具有很好的研究的品質,當他們走進中小學以后,我們需要告訴他們,在教學生活中同樣存在許許多多創造研究的空間,我們要指導我們的老師,讓他自己去不斷地發現真理,而不是給規定他只能這樣不能那樣。

 

如果我們把老師們的腦袋完全禁錮起來,老師就會喪失創造力,失去發展創造的空間。所以,請記住盧梭的話:我們想取得的不是知識,而是判斷的能力。

 

老師在教育教學中,不要讓他產生太多的規矩意識,很多規矩意識就把老師的思維束縛住了,讓老師沒有發展空間!

 

我們應該讓老師知道,教學是有規律的,但教學又是自由的,在規律和自由當中老師可以贏得自身的發展。所以要給老師一定的自由,給老師發展的空間,相信他一定會還給我們不一樣的奇跡!

 

 

 

|程紅兵,深圳明德實驗學??傂iL

|作者在第五屆中國教育創新年會上的演講(有刪節)

|人民教育 公眾號



Copyright ? 2015 by 上海銘師培訓中心 all rights reserved 滬ICP備17052613號-1